مقدمة لمرفق البيئة العالمي: الخبرة والتحديات والتوقعات

مقدمة لمرفق البيئة العالمية في العملية التعليميةيتم من خلال دراسة الإطار التنظيمي على المستوى البلدي والاتحادي والإقليمي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تشكيل مجموعة عمل خاصة ، يتم وضع البرنامج الرئيسي للمؤسسة ، يتم إعداد مخطط للعمل المنهجي. جنبا إلى جنب مع هذا ، يتم إجراء تغييرات على وصف الوظائف ، وفقا لمتطلبات التوظيف. كشرط أساسي لإدخال مرفق البيئة العالمي ، يتم إطلاع الوالدين على الانتقال إلى معايير جديدة.

مجموعة العمل

يتم تشكيلها بأمر من المدير. يخلق خطة لإدخال مرفق البيئة العالمية. ويشمل قضايا مثل:

1. دراسة المواد المنهجية.
2. تطوير المنهج الأساسي.
3. خلق مشاريع العمل على المواضيع.
4. تطوير برامج الأنشطة اللاصفية.
5. إبلاغ الأهل ومناقشة معايير جديدة معهم (كيف سيُجرى هذا أو ذاك الدرس الخاص بمرفق البيئة العالمية).
6. تشكيل نظام مراقبة لتتبع النتائج الرئيسية.
7. إنشاء الإطار التنظيمي والقانوني المرافقمقدمة من مرفق البيئة العالمي في المدرسة أو الروضة. ويشمل ذلك نشر الأعمال المحلية ، التي تنظم من خلالها أنشطة المعلمين وموظفي الإدارة.

المرحلة التحضيرية

مقدمة لمرفق البيئة العالمية في داو أو مؤسسة تعليميةيتم تنفيذ المستوى المتوسط ​​في عدة مراحل. يتم حل عدد من المهام الرئيسية في المرحلة التحضيرية. على وجه الخصوص ، يكمل الإطار التنظيمي للمؤسسة من قبل الأفعال المحلية. على وجه الخصوص ، يتم تنفيذه:

1. تشكيل اللائحة التنفيذية لبرنامج عمل التدريب على المواد الأساسية وفقا لمتطلبات المعيار.
2. تعديلات على الوصف الوظيفي لنائب المدير على SD ، معلم الصف في جزء من تنظيم مقدمة مرفق البيئة العالمية.

في المرحلة التحضيرية ، يتم إجراء مسحالوالدين لتحديد الحاجة إلى دروس إضافية خلال وقت خارج الساعة. إجراء متكامل في هذه المرحلة هو تعديل مخطط العمل المنهجي. اتجاهها الرئيسي هو دراسة المواد التي تصاحب إدخال مرفق البيئة العالمية. استنادا إلى التحليل ، يتم تنفيذ تطوير المناهج الدراسية. يناقش الآباء مخططًا جديدًا ، سيجري درسًا معينًا حول مرفق البيئة العالمي. في الاجتماع ، يتم جلب أهداف وأهداف المعيار لهم. واستنادا إلى نتائج المرحلة التحضيرية ، تصدر أوامر تنظم عمل المدرسين ، ويتم وضع برنامج للأنشطة بعد ساعات العمل ، وتمت الموافقة على أعمال تنظيمية (محلية) أخرى.

الصعوبات الأولى

تنشأ بالفعل في مرحلة التخفيضالإطار التنظيمي في الخط. على المستوى الفيدرالي ، تم إنشاء وثائق تحتوي على أفكار واتجاهات مشتركة. ويعرقل إدخال مرفق البيئة العالمية بسبب عدم وجود برامج لمؤسسة تعليمية معينة ، ولمواضيع محددة ولأنشطة خارج المنهج الدراسي فيما يتعلق بالمؤسسة. ومع ذلك ، فإن هذه الصعوبات يمكن التحكم فيها. يتم إنشاء مجموعة العمل لهذا الغرض. وينبغي لأعضائها دراسة المعيار المقترح بعناية ، وتكييفه مع مؤسسة معينة. في هذه الحالة ، من الضروري إجراء تحليل متعمق للمواد. وفقا للنتائج ، يجري وضع إطار تنظيمي ، يجري تعديل برامج للأنشطة الخارجة عن المنهج في عدة مجالات:

1. المثقف العام.
2. الرياضة والصحة.
3. الثقافية العامة.
4. إلى الاجتماعي.
5. الروحي والأخلاقي.

مقدمة من مرفق البيئة العالمي يتغير جوهرياالمعلمين حول محتوى العملية التعليمية والنتيجة التعليمية. الابتكار للعديد من المعلمين هو مفهوم أنشطة التعلم الشاملة. يتمتع المعلمون بتجربة رائعة للتفاعل مع الطلاب ، ويعرفون كيف يطورون الأطفال. وتصبح إعادة تنظيم المعتقدات والإجراءات المتبعة للمعلم مشكلة خطيرة للإدارة والجماعة.

الدعم المنهجي

يتطلب إدخال التعليم ما قبل المدرسي في مرفق البيئة العالميإدارة العمل النشط. يجب على المحترفين تطوير دافع قوي للعمل مع استخدام معايير جديدة. لا يقل أهمية هو الاستعداد المنهجي للمعلم لإدخال مرفق البيئة العالمية. لتنفيذ هذه المهام ، تقوم المؤسسة بتطوير مجموعة من الأنشطة لدعم المتخصصين. حيث أن الهدف الرئيسي للعمل المنهجي هو تشكيل نموذج للانتقال من نظام التشغيل إلى معايير جديدة ، وضمان الاستعداد المهني للموظفين من خلال نظام التطوير المستمر.

المشروع

ويعتبر الخيار الأكثر فعاليةأنشطة هيئة التدريس في تنفيذ مرفق البيئة العالمي. يضمن المشروع تضمين كل معلم في العمل الإبداعي الجماعي على تطوير الابتكارات. من المستحسن وضع برنامج لتنظيم الأنشطة المنهجية فيما يتعلق بإدخال مرفق البيئة العالمية. تتم مناقشة المشروع في المجلس التربوي.

مجموعات من المعلمين

خلقهم يساهم في زيادة فعالية كل العمل. إنشاء مجموعات (إبداعية ، من حيث المصالح ، وما إلى ذلك) ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

• دراسة المشاكل المهنية واحتياجات المعلمين.
• مما يسمح لك بتحديد النماذج وطرق لزيادة مهارة كل معلم. يمكن للمعلمين المشاركة طوعا في بعض الحلقات الدراسية ، حضور الدورات. يجب أن يكون المعلمون قادرين على تقديم برنامج فردي للتطوير المهني ، بما في ذلك عن بعد.

أشكال النشاط المنهجي

يمكن أن تكون تربوية وتنظيمية وجماعية وفردية. مثل الأشكال المنهجية التقليدية هي:

1. النصيحة التربوية.
2. اجتماعات.
3. المراقبة التربوية والتشخيص.
4. العمل الفردي.
5. التعليم الذاتي للمعلمين.
6. شهادة.
7. ورش العمل.
8. دروس مفتوحة.
9. الموضوع أسابيع.
10. زيارات متبادلة للدروس.
11. تقارير إبداعية.
12. مشاورات فردية وجماعية.
13. التآلف مع الابتكارات المنهجية ، والمناقشة.
14. ممارسات لإنشاء مخططات الدروس.
15. عرض النتائج المنهجية.

الموضوعات الرئيسية

يرافق إدخال GEF NEO:

1. تنفيذ المبادرة التربوية الوطنية في أنشطة المؤسسة ، ومدرسة الفصل ، وموضوع المدرب.
2. تحديث تقنيات ومحتوى العملية التعليمية في سياق تنفيذ مرفق البيئة العالمي.
3. التعرف على المعلومات والمواد التعليمية اللازمة لحل المهام بشكل فعال.
4. دراسة سمات الدرس الحديث ، بحوث المشروع ، أنشطة ما بعد الدوام.
5. تطوير التكنولوجيا لتقييم DAM ، وجودة التدريب ، وإعداد GIA و EGE ، وتحسين التدريس.
6. رصد العملية التعليمية وتحليل فعاليتها.

النتائج الأولى

يرافق إدخال GEF NEO بعمل واسع النطاق. كأول تغيرات ملحوظة في نشاط المؤسسة التعليمية ، يمكن ملاحظة ما يلي:

• زيادة ملحوظة في الدافع الإيجابي.
• توسيع مفهوم محتوى المعايير.
• تعزيز إتقان المنهجية في سياق إتقان التقنيات الجديدة.
• فعالية قاعدة المعلومات والمنهجية القائمة ، على أساس تنفيذ تنفيذ مرفق البيئة العالمي.

فئة واحدة بمثابة فترة انتقاليةللأطفال الصغار. في هذا الصدد ، هناك حاجة لتنسيق واضح لأنشطة المعلمين والمعلمين. لضمان توفيره ، من المتوخى إدخال مرفق البيئة العالمية في مؤشر داو جونز. بالفعل في هذه المرحلة ، ينبغي تشكيل برنامج واضح للتنمية والتدريب لكل طفل.

مقدمة لمرفق البيئة العالمي في الصف الخامس

توفر المعايير لطرق التقييم الجديدةالطلاب. تنظيم نظام مراقبة تشكيل الإجراءات التعليمية وموضوعية العالمية وهيئة التدريس وإدارة المؤسسة ينبغي أن يكون التمثيل الكافي على النهج العام لإنشاء درجة تطور المواد، والمحتوى من مهام التقييم الميزات المستخدمة في التدريب. تركز المعايير الجديدة على تحقيق نتائج وأهداف جديدة نوعياً. مسح للمعلمين 5 خلايا. وبينت ان العزلة وتحليل المهام، والتي تهدف إلى تشكيل ACU، وصعوبة التي تواجه ما يصل الى 40٪ من المتخصصين. في تقييم تصرفات تشكيل عند الأطفال يجدون صعوبة في جميع المعلمين. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن لفترة طويلة لم تتطور الإنجازات موضوع التشخيص واحد وشخصية وmetasubject هذا. وفي هذا الصدد، ينبغي أن تتضمن مقدمة من مرفق البيئة العالمية في المقام الأول دراسة مضمون نظام التقييم. من الضروري أن نفهم إلى أي مدى تحفز وتدعم التلاميذ ، وكيف سيتم تقديم التغذية المرتدة بدقة ، وما هي معلوماتها ، وما إذا كان يمكن أن يشمل الأطفال في أنشطة مستقلة. كما أن المعيار الرئيسي ومهمة التقييم ليست التمكن من الحد الأدنى من البرنامج ، ولكن التمكن من نظام الإجراءات مع المواد التي تجري دراستها.

طرق تحليل النتائج

يتم استخدام أساليب مختلفة في التقييم. هم مكملان للطرفين. بما أن الأشكال والأساليب الأكثر شيوعًا هي:

1. الموضوع / الفوقية الموضوع يعمل المعايير الخطية والشفوية.
2. مهام إبداعية.
3. المشاريع.
4. العمل العملي.
5. التقييم الذاتي والاستبطان.
6. الملاحظات.

شغل مكان منفصل بين هذه الأشكال من قبلأعمال التحقق النهائي المعقدة والموضوع. من أجل تخصيص نظام التعليم ، لن تكون هذه الأنشطة القياسية كافية. يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية تطوير مثل هذه المهام. من خلال الوصول إلى جوهر مخطط تجميع العمل ، سيتمكن المعلم من فهم كيفية تشكيل محتواه وتقييمه لـ UAL.

المراقبة الحالية

يتم تنفيذه باستخدام جدول النتائجالعملية التعليمية. يتم وضعها في "مصنف المعلم". هذه الوثيقة عبارة عن مفكرة للسجلات الحالية. إن إدارته ضرورية لتسجيل وتخزين البيانات على ديناميكيات تطوير المتعلم ، والتي لا يمكن أن تنعكس في الجريدة الرسمية. في الجداول ، يتم عرض التقييمات في مجال العمل أو المهارة التي كانت هي المهمة الرئيسية في حل المهمة. يتم وضع العلامات على نظام من خمس نقاط. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء مراقبة تجريبية في الربع الثالث. وتتمثل مهمتها في الكشف في الوقت المناسب عن فشل أو نجاح التدريب. اعتمادا على هذا ، يتم بناء نشاط إضافي للمعلم لتحقيق الكفاءة في التخطيط المادي.

الاستنتاجات النهائية لهذا العام

وقد أظهرت مقدمة مرفق البيئة العالمية ملاءمتهاالأفكار المفاهيمية والطرق المقررة لتنفيذ المعايير. هم في الطلب في نظام التعليم الحديث. القدرات المادية والتقنية للمؤسسة تسمح بتنظيم الدروس والعمل بعد ساعات العمل بكفاءة وحشد. خلال كامل فترة إقامة الطفل في المدرسة ، يحصل على خبرة إيجابية في التواصل ، وهو فرصة لإظهار نفسه كشخص نشط وخلاق. في سياق الدروس ، يتم إيلاء اهتمام خاص لأنشطة المشروع. كما تظهر الممارسة ، يتصل الأطفال المهتمون بالبحث المستقل عن المعلومات وتفسيرها وعرض أعمالهم. عند حضور الفصول التي تقام في الصف الخامس ، يلاحظ أن الأطفال أكثر قدرة على التعبير عن أفكارهم ، فمن الأسهل الإجابة على أسئلة المعلم. انهم ينخرطون بنشاط في الحوار. فالأطفال لا يقومون فقط بإعادة إنتاج كل ما يرونه أو يسمعونه ، بل هم أيضاً السبب ، ويستخلصون الاستنتاجات ، ويبررونها. مقدمة يتيح لك مرفق البيئة العالمية تطوير مهارات التنظيم الذاتي ، والتي تهدف إلى حل مهام المجموعة. نتيجة لذلك ، فإن معظم الأطفال قادرون على تقييم عملهم بشكل مناسب. أما بالنسبة للمدرسين ، فإن رصدهم يظهر أنهم طوروا مستوى معين من الاستعداد المنهجي. يقوم المعلمون ببناء نشاط تعليمي جديد ، وأدوات اتصال خاصة ، ومصادر معلومات متعددة الوسائط.

لحظات سلبية

يرافق إدخال مرفق البيئة العالمية ، على النحو الوارد أعلاهالمذكورة ، عددا من المشاكل. من بين أمور أخرى ، حدد الدعم المادي والتقني أوجه القصور مثل عدم وجود مكاتب في بناء المؤسسة للأنشطة خارج ساعات العمل. أما بالنسبة للمعلومات والمواد المنهجية ، في هذا المجال ، من الضروري تحسين إمكانات الموارد. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضا مشاكل في التوظيف:

1. لا تزال منهجية التدريس الثابتة التي تم تطويرها في السنوات السابقة تبطئ من مقدمة مرفق البيئة العالمي.
2. يتطلب تنفيذ عمل المشروع من المعلم إتقان التقنيات والتقنيات المناسبة في الكمال.

في نشاط التقييم والتشخيص هناك مشاكل مثل:

1. عدم وجود المواد اللازمة لتحليل استيعاب العمل الموضوعي. هذا يعقد بشكل ملحوظ النشاط التربوي.
2. عدم كفاية تطوير التدابير لتشكيل محفظة كشكل من أشكال تقييم الطلاب. يجب أن يتم تحسينها بالتعاون مع أولياء الأمور.

استنتاج

هناك العديد من الصعوبات في إدخال مرفق البيئة العالمية. ومع ذلك ، فإن معظمها يتم حلها بالكامل على مستوى مؤسسة تعليمية معينة. في هذه الحالة ، فإن الشيء الرئيسي هو عدم الانحراف عن الأهداف المقصودة. يجب أن نتذكر أنه حتى المواد المنهجية الأكثر تفصيلاً ، لن تساعد المعدات الحديثة في الحصول على نتيجة فعالة ، إذا كان الخبراء أنفسهم لا يبدأون بأنفسهم. في الوقت نفسه ، حتى المعلومات المشكلة ، والكفاءة التواصلية ، والمهنية لن تضمن تنفيذ المهام التي يحددها المعيار. إن ضمان تحقيق الأهداف المحددة هو وعي وموقع وعلاقات جديدة تختلف اختلافا جذريا عن الأفكار السابقة حول العملية التعليمية.