التكامل هو في علم التربية ... التعريف والمفهوم والأشكال ووظائف التكامل في علم التربية. مشكلة التكامل في التربية
في المرحلة الحالية من التنمية البشريةيحتاج المجتمع إلى إدخال مناهج جديدة تزيد من مستوى العملية التعليمية للجيل الأصغر. كيف يمكن حل هذه المشكلة؟ إن الاندماج في مجال التربية هو الطريقة الحقيقية التي تسمح لأطفال المدارس السابقين بالتأقلم بشكل أسرع في العالم المحيط. ولهذا السبب من المهم لأي معلم أن يعرف ما الذي يتضمنه هذا المفهوم.
المتطلبات الأساسية للتكامل
الأكثر شيوعًا في معجم المعلم والمعلم الحديث هو كلمة "النظام". هذا يعني:
- المؤسسة التعليمية كنظام ؛
- نظام الدورات التدريبية ؛
- نظام العلاقات بين الأطفال والمربين ، وهلم جرا.
وكل هذا طبيعي تمامًا. بعد كل شيء ، AS جادل Makarenko أنه لا يمكن اعتبار أي علاج بشكل منفصل عن النظام. ولا يمكن اعتباره جيدًا أو سيئًا عند التفكير خارج نطاق التأثيرات التعليمية الحالية.
في علاقة لا تنفصم مع النظام هناك شيء مثل "التكامل في التربية والتعليم". يعطي النزاهة لعملية التعلم بأكملها.
تعريف المفهوم
ما هو التكامل؟ هذا في علم التربية ليست سوى عملية ، وكذلك نتيجة تفاعل عناصر مختلفة. يؤدي إلى ما ذكر أعلاه في نهاية المطاف إلى ظهور شيء جديد ، لا يتجزأ.
مبدأ التكامل في علم التربية يمكن أن يكونيعتبر في جانبين. أولاً ، إنها حالة يكون الاتساق والانتظام فيها واستقرارها بين العناصر المختلفة سمة مميزة. ثانيًا ، العملية التي تؤدي إلى هذه الحالة. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر التكامل في علم التربية مؤشراً مهماً جداً لفعالية نظام التعليم بأكمله ، حيث أنه يعمل كمعيار لنزاهته.
تفاعل عناصر مختلفة في مؤشر داو جونز -العملية معقدة ومتعددة المستويات. هذا هو السبب في وجود أساليب مختلفة لتعريف مفهوم التكامل. وهكذا ، يعتقد VS Bezrukov أن التكامل هو في علم التربية تعريف أعلى شكل من أشكال الترابط. ويعبر عن وحدة جميع مكونات نظام التعليم ، وتحديد محتواه.
ويرى العالم OG Gilyazov ، أن التكامل في مجال التربية هو نظام متكامل للتخصصات المترابطة عضوياً. تم بناؤه عن طريق القياس مع العالم المحيط بالطفل.
وفقا ل I.S. Serdyukova ، والتكامل - وهذا في علم التربية ليست سوى عملية التواصل وتقارب العلوم ، والتي تمثل أعلى شكل من أشكال التحول إلى مرحلة نوعية أكثر من التعليم.
ومع ذلك ، على الرغم من الآراء المختلفة ، ويحتوي المفهوم قيد النظر دائما على خصائص إجرائية. وهذا هو السبب في أن الاندماج في مجال التربية هو عبارة عن تواصل جيد التنظيم ومتعدد المكونات ومنظم تماما لجميع أجزاء النظام التعليمي. هدفها النهائي هو التنمية الذاتية للطفل.
أهمية التكامل
نظام شامل للعديد من العناصر فيالتعليم يخدم التنمية المتنوعة للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يساهم في إرضاء مصالحهم وقدراتهم ، وضمان تنسيق التأثير على المجال العاطفي ، تحفيزي ، قوي الإرادة وفعالة العملية من فردانية الطفل.
مفهوم "التكامل" في علم التربية يعني:
- الخصائص المعقدة لأهداف التعليم ؛
- مجموعة من الأدوات التربوية المستخدمة في الأنشطة اللامنهجية والتعليمية ؛
- النزاهة في تحقيق النتائج المخطط لها ؛
- الترابط بين التعليم الأساسي والإضافي ؛
- المرونة في تنظيم أنشطة التدريب باستخدام مختلف أساليب وأشكال الأنشطة اللامنهجية ؛
- خلق الدوائر الإبداعية ، فضلا عن إدخال دورات تكاملية ؛
- التفاعل بين جميع عناصر العملية التعليمية والمجتمع والمدرسة.
أشكال ومستويات التكامل
المهمة الرئيسية للتأثير التربوي علىالطفل هو تعليمه تصور العالم ككل. يجب على الطالب أن يدرك العلاقة بين الأشياء والظواهر من أجل رسم صورة عامة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون الطفل قادرا على رؤية الشيء من جوانب مختلفة.
النشاط المعرفي الفعال للأطفاليصبح ممكنا فقط في ظل ظروف معينة ، عندما يتم استخدام أشكال مختلفة من التكامل في علم التربية. واحد منهم هو intrasubject. إنه يعني التكامل من خلال أي نظام مدرسي واحد. في هذه الحالة ، يتم دمج الحقائق والمفاهيم المتباينة التي تشكل جزءًا من مجال المعرفة في النظام. ونتيجة لذلك ، تأخذ المادة التعليمية شكل كتل كبيرة. هذا يسمح لنا بتعديل المحتوى الهيكلي للانضباط. ميزة هذا النوع من التكامل هو أن الطالب يتلقى معلومات كاملة عن المواد التي يتم دراستها. ومن الجدير بالملاحظة أيضًا أن المعلم في الوقت نفسه يجعل الدرس أكثر قوة.
التكامل داخل الموضوع يعني ضمنابناء الهيكل الحلزوني لعرض المادة ، على أساس مبدأ التركيز. في هذه العملية المعرفية يمكن أن تحدث إما من العام إلى الخاص ، أو العكس. يتم إعطاء المعرفة الجديدة من قبل المعلم على دفعات ، مما يؤدي إلى تعميق وتوسيع نظرة التلميذ الحالية بالفعل لهذا الموضوع. تتطلب التربية الحديثة إجراء العملية التعليمية على طول مسار التوسيع مع دراسة متزامنة للأقسام والموضوعات ذات الصلة. وفي الوقت نفسه ، يُعرض على الطالب تعميم التدريبات والمهام ، وإجراء إجراءات مستقلة على أساس القياس والاستقراء والمقارنة ، ووضع الجداول والرسوم البيانية ، وما إلى ذلك.
شكل آخر من أشكال التكامل هوالنظام الداخلي. إنها تطور قدرة تلميذ على استخدام المواد في موضوع واحد بينما يتعلم الآخر. يبدأ الطفل في إتقان المعرفة المعقدة ، إدراك الفئات والنهج العلمية العامة ككل. في الوقت نفسه ، يمكن تنفيذ التكامل بطرق عديدة. أولهم أفقي. يقوم بتأسيس الاتصالات الداخلية ، والتي تستند إلى المعرفة العلمية نفسها. هذا يتجنب التكرار ويحفظ وقت التعلم. النهج الثاني هو الرأسي. مع ذلك ، تعمل الارتباطات متعددة التخصصات على تكوين أنماط عامة من التفكير ، من بينها ما هو رياضي - رياضي ، إنساني - إيكولوجي ، وما إلى ذلك. وهذا يسمح للطفل بخلق صورة شاملة للعالم.
يشمل مفهوم "التكامل" في علم التربيةواثنين من أشكاله - الداخلية والخارجية. الأول من هذه هي سمة من سمات عملية التعلم الداخلية. يتم التكامل الخارجي مع تفاعل المؤسسة التعليمية مع الهياكل الأخرى ومع المجتمع.
دعونا النظر في التكامل المتعمق. هو التفاعل والتواصل البيني لمجموعة متنوعة من الأدوات التربوية المستخدمة على عدة مستويات:
- إنشاء روابط داخلية (على سبيل المثال ، intrapsjects) ؛
- التفاعل بين الأدوات التعليمية (على سبيل المثال ، بين الموضوعات) ؛
- ربط المواد في موضوع واحد لتعلم أخرى (إجراء درس متكامل) ؛
- إدخال أدوات تعليمية جديدة (دروس في فئات عمرية مختلفة ، إلخ).
اتجاهات التكامل
تصبح العملية التربوية أكثر فعالية عندما:
- التوسع في الإمكانيات التعليمية للجلسات التدريبية التي تعزز من أخلاقيات الطفل وتؤثر على نموه الاجتماعي ؛
- تعزيز الطبيعة الفكرية والمعرفية للأنشطة الخارجة عن المناهج ؛
- استخدام مجموعة كاملة من الأدوات التعليمية ، مما يؤدي إلى طمس الحدود بين العملية التعليمية والنشاطات اللامنهجية ، والتي توفر تنويعا متنوعا لشخصية الطفل.
إذا كان في العملية التعليمية في أعلىالمستوى هو التكامل (في علم التربية هو تعريف لمثل هذه العملية التي لا ينظمها نظام الدرس الطبقي) ، فهذا هو أحدث تعليم جيد ، وهو عبارة عن أداة تعليمية شاملة.
أفكار ومهام التكامل
لتنفيذ تأثير شامل علىتطوير وتكوين الطفل في التربية الحديثة هو تطوير نموذج متعدد المستويات للتفاعل ، والذي يوفر مراحل مختلفة في نمو الأطفال.
لذا ، هناك تكامل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأيضاالمستوى الابتدائي للتعليم المدرسي. يساعد معلم الصفوف الابتدائية الأطفال على دراسة ظواهر ومفاهيم المجالات التعليمية الأساسية. هذا يسمح لك لتنظيم مزيد من تطوير الموضوعات على مستوى أعمق. في الوقت نفسه ، هناك فرصة رائعة لتطوير قدرات خاصة في الأطفال ، والتي هي جزء من وظيفة التكامل في علم التربية.
من خلال الجمع بين التعليم المدرسي في المدرسة ،يقوم المعلمون بتنفيذ أنشطة تعليمية شاملة تهدف إلى تنمية الطفل وتعليمه. هذا لا يحل المهمة الرئيسية للمدرسة - لإطلاق سراح من جدرانه الشخص الذي حافظ على المهارات والمعارف والمهارات الاجتماعية.
مع دمج التعليم العام والإضافييكشف عن شخصيات موهوبة وإبداعية. في هذه الحالة ، يتم استخدام التمايز والتكامل على نطاق واسع. يحدد علم التربية في الوقت نفسه اتجاه نشاط الطفل ويسعى جاهداً لتطويره الشامل.
التعليم العام والخاص
حاليا ، سياسة الدولةتنشئة جيل الشباب تلتزم بالاستراتيجية الجديدة. وهو يتألف من دمج التعليم العام والخاص. هذا التوجه يتيح التفاعل بين الأطفال الذين لديهم فرص صحية مختلفة. يكمن المبدأ الرئيسي لمثل هذه السياسة في إضفاء الطابع الإنساني على المجتمع ، وكذلك في تشكيل قدرة الإدراك الطبيعي للأشخاص الذين يعانون من HIA.
التكامل في علم أصول التدريس الاصلاحي لديهذات أهمية كبيرة. والحقيقة هي أن وضع الشخص في الحياة مع HIA ليس مهمة سهلة. يجب أن يكون لديه فرصة حقيقية للمشاركة في جميع أشكال وأنشطة المجتمع. وهذا من شأنه أن يسمح له إلى حد ما بالتعويض عن القيود الحالية للفرص والتنمية.
يلتزم التكامل في التربية الخاصة بالفكرة القائلة بأن حياة وحياة الأشخاص ذوي الفرص المحدودة يجب أن تكون قريبة من أسلوب وظروف حياة المجتمع ككل.
مؤسسات الفصل
وتشمل نظامًا كاملًا من المدارس الإصلاحية ،تم الانتهاء منها في بلدنا بحلول نهاية القرن العشرين. تم تسهيل هذه العملية من خلال انضمام روسيا إلى الفضاء العالمي للتربية والمعلومات.
مفهوم الفصل والتكامل في الإصلاحياتيجب أن تتوافق طرق التدريس مع المعايير الدولية المقبولة ، والتي تتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة. وهذا هو السبب يجب التصدي لها مهمة تعليم هؤلاء الأطفال على مستوى الدولة، لأنه يتطلب على حد سواء الدعم الاقتصادي والروحي والمعنوي والأفراد والاستعداد المحتوى التنظيمي.
اليوم في روسيا هناك مشكلةدمج التربية في التربية الخاصة ، لأن العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو يدرسون في المدارس العادية في إطار برامج عادية. أسباب ذلك هي:
- عدم وجود العدد الضروري من المؤسسات التعليمية الإصلاحية (الخاصة) ؛
- بعدهم الكبير عن المكان الذي يعيش فيه الطفل ؛
- عدم رغبة العديد من الآباء في إرسال أطفالهم إلى مؤسسات خاصة.
التعلم التعاوني
هناك عدة نماذج متكاملةالتعليم. واحد منهم هو التدريب المشترك لأطفال المدارس العادية والأطفال مع منظمة الصحة العالمية. ظهر هذا النظام التعليمي بمبادرة من علم أصول التدريس الحديث الخاص في روسيا. لذا ، فإن ظاهرة جديدة نسبيا هي التعلم المتكامل في الطبقة العادية من الطلاب الصم. حتى وقت قريب ، كان هؤلاء الأطفال يقعون في المؤسسات التعليمية الجماعية في حالات نادرة للغاية ، وحتى في معظم الأحيان عن طريق الخطأ. وكان هذا التكامل غير الفعال ، والناجمة عن الظروف الثقافية والاجتماعية والاقتصادية في بلادنا. في الوقت الحالي ، هذه الظاهرة لم تعد نادرة.
يقدم أولياء الأمور الذين يعانون من صعوبة في السمع والأطفال الصم المستندات لمدرسة عادية لأسباب مختلفة. من بينها:
- نقص المعلومات المتاحة حول نظام التعليم الإصلاحي ؛
- تقييم موضوعي لاستعداد الطفل مع منظمة الصحة العالمية لحضور مدرسة جماهيرية ؛
- هيبة زيارة مؤسسة للأغراض العامة للأطفال ذوي الإعاقة.
بغض النظر عن أسباب الاختيارالآباء ، قرارهم يستحق الاحترام والتفاهم. ومع ذلك ، فإن دمج الطفل في المدارس العادية لن يكون فعالا إلا لأولئك الأطفال الذين يقتربوا ، بسبب التشخيص المبكر والدراسات المستمرة ، من مستوى تطورهم إلى معيار السن.
خلق فصول خاصة
التكامل في أصول التدريس الإصلاحية لديناتلتزم الدولة عمومًا بنموذج واحد ، وهو النموذج الأكثر شيوعًا. وهو ينص على إنشاء فصول خاصة في المدارس العامة الجماعية. يأخذون الأطفال:
- مع إعاقات ذهنية ؛
- مع التطور المتأخر للنفسية ؛
- مع صعوبات التكيف في البيئة المدرسية.
يمكن إنشاء مجموعات خاصة في رياض الأطفال العادية. يتلقون التلاميذ مع الانحرافات في الكلام والبصر والسمع.
مشكلة الحداثة
في الآونة الأخيرة ، فإن السبب الرئيسي ليصبح التقدم الضعيف لأطفال المدارس صعوبة تكيفهم في البيئة التعليمية. بسبب هذه الظاهرة ، بالفعل في الصفوف الابتدائية ، لا يستطيع 20 إلى 30٪ من الأطفال تعلم مادة البرنامج العادي. ويرجع ذلك إلى التدفق المتزايد للمعلومات ومضاعفاتها ، فضلاً عن تدهور صحة جيل الشباب.
لحل هذه المشكلة في روسيا ،التدريب متباينة. يقوم على نهج فردي للطالب ، مع الأخذ بعين الاعتبار قدراته وخصائصه. وهذا يخلق نظاماً من الفصول يعمل فيها مدرس مؤهل تأهيلاً عالياً ، والأطفال في ظروف متدنية. هناك تعديل في البيئة المدرسية ، والتكيف مع احتياجات وفرص الطلاب.
تعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي
عند إتقان المنهج الدراسي ، يواجه الطلاب الذين يعانون من PZP صعوبات مستمرة تحدث بسبب:
- اهتمام غير كاف
- مستوى منخفض من الدافع التربوي ؛
- سلبية سلوكية
- تخلف الذاكرة ، الإدراك ، المهارات الحركية ، التنسيق ، إلخ.
هؤلاء الأطفال يتميزون بإمدادات محدودةمعلومات حول العالم من حولهم وانخفاض كفاءتهم. من أجل إطلاق هذا الشخص في الحياة ، هناك حاجة إلى تكامله الاجتماعي. هذا في علم النفس والتربية يسمح لك بإنشاء مؤسسات أو فصول تعليمية إصلاحية تم إنشاؤها خصيصًا. هذا الاتجاه لديه بالفعل تجربة خطيرة. لقد تم تنظيم تعليم الأطفال مع PZD في بلدنا لعدة عقود. وبمساعدة المعلم ، يتغلب أطفال المدارس على العديد من الصعوبات ، ويواصل نصف الأطفال بعد الصفوف الابتدائية تعليمهم مع الطلاب العاديين.
وفقا للخبراء الروس ، ليتطلب تنفيذ التكامل الكشف المبكر عن المرض وتصحيحه النفسى الفيزيائى فى المرحلة الأولى من التطور. فقط في هذه الحالة سيتم توفير عملية التطوير الحقيقي لطلاب المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة. إن تطبيق هذا الشرط سيسمح للطفل بالتحضير للتعليم المتكامل في مؤسسة تعليمية جماهيرية ، يحقق إمكاناته الطبيعية. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه سيتم تنشيط نشاط الطالب وخلق بيئة مواتية لتطوره الكامل.
