الثقافة التربوية: التعريف والمكونات

واحدة من المهم وفي نفس الوقت معقدةخصائص نشاط المعلم الحديث هي مفهوم معقد مثل الثقافة التربوية. وبالنظر إلى الطبيعة المتعددة الجوانب للعملية التعليمية في كل من المدرسة الحديثة والأسرة ، تجدر الإشارة إلى أنه ليس من السهل تحديدها ، مع الإشارة بوضوح إلى ما هي عليه. ولكن ما زلنا سنحاول القيام بذلك ، مع الأخذ في الاعتبار أفكار المعلمين الموثوقين في الماضي والقرن الحالي ، والاتجاهات الحديثة في تنمية الثقافة والمجتمع.

تعقيد التعريف

الحد من مفهوم الثقافة التربويةأي واحد ، حتى قوي ، تعريف اليوم صعب جدا. الصعوبة الرئيسية تأتي من فهم ما هي الثقافة. حولها كتبت اليوم كثيرا ، فقط تعريفاتها أكثر من خمسمائة. النقطة الثانية الإشكالية هي تعقيد النشاط التربوي. المفاهيم المختلفة للمضاربة لن تعطي فكرة كاملة عن موضوع بحثنا.

المشكلة الثانية هي تعقيد تعريف حدود التربية. بعد كل شيء ، ليس سرا أنه في دور المعلم عليك أن تتحدث عن جزء كبير من سكان العالم.

المشكلة الثالثة هي أن الثقافة الحديثة اليوم أصبحت تيارًا مضطربًا ، حيث توجد العديد من المكونات التي تعقد عملية تثقيف الفرد.

مشاكل الثقافة

تحولات العقود الأخيرة: وكان تغيير النظام، وتشكيل مجتمع مفتوح، وزيادة وتيرة العولمة لها تأثير كبير على المجال الثقافي. تغيير دور الدولة في التعليم الثقافي للمجتمع، وقد أدى عدم وجود ما يسمى احتكار الثقافة إلى حقيقة أنه بالإضافة إلى حرية الاختيار والتعبير الإبداعي أطرافهم أساسي كان ظهور المنتج الثقافي من نوعية رديئة. بدلا من حرية الاختيار حصلت غيابه، الأمر الذي ينعكس في حقيقة أن اختيار لم يكن أي شيء آخر.

أدت ترجمة أسلوب الحياة الموالية للغرب إلىحقيقة أن احترام الكنز الوطني قد فقد إلى حد كبير. الاهتمام بالثقافة الوطنية الأصلية ، تقاليدها ، بدأ ببطء فقط في إحياء.

يتم تحويل استبدال المثل الروحية المواد البشرية في جميع أنواع السلع الاستهلاكية والمنتجات، وعدم وجود فرص لشراء شيء ما، وزيادات أخرى التوتر الاجتماعي في المجتمع.

أصبحت مشاكل الثقافة أكثر وضوحامع نمو المشاكل الاجتماعية الأخرى وينعكس كل هذا بالتأكيد في عملية التعليم ، والتي تقتصر اليوم داخل الأسرة على مهمة توفير الاحتياجات المادية فقط. وقامت معاهد التعليم أيضًا بتخفيض حصصها ، بعد أن تحولت إلى مترجمة للمعرفة القديمة في حزم مبتكرة.

الآراء والنظريات

العودة إلى مفهوم الثقافة التربوية ،لاحظ أنه صغير جدا. يرجع ظهورها إلى حقيقة أنه في المجتمع الحديث هناك انتقال من وجهات النظر التكنوقراطية إلى عملية التعلم إلى العلوم الإنسانية. تتغير المواقف السلطوية إلى ديمقراطية ، وفي هذا الصدد ، تزداد مسؤولية المعلم. هناك حاجة إلى تحديد ليس فقط التدبير ، ولكن أيضا معيار جودة التعليم. على هذا الأساس ، هناك حاجة لمفهوم كثقافة تربوية.

هناك العديد من التطورات النظرية في هذاالاتجاه ، مع الأخذ في الاعتبار جوانب مختلفة من هذه المشكلة: التواصلية والأخلاقية الأخلاقية والتاريخية والتكنولوجية وحتى المادية. في دراساتهم ، اتحد المؤلفون في أنهم يمثلون الثقافة التربوية باعتبارها انعكاسًا للثقافة العامة ، التي تتجلى في خصوصيات النشاط التربوي للمعلم ويتم تحقيقها في مجموع صفاتها المهنية.

ترسيم من المفاهيم ذات الصلة

في إطار الخصائص النوعية للنشاطالمعلمون ، بالإضافة إلى المفهوم المعني ، هناك أيضا استخدامات أخرى مماثلة في المعنى: الثقافة المهنية والكفاءة وغيرها. نحدد مكان كل واحد منهم في نظام الخصائص الثقافية للمعلم.

فيما يتعلق بالكفاءة ، يمكن للمرء أن يعطي رأيارأي رسمي من A.S. Makarenko ، الذي يعتقد أن مهارة المعلم مشروطة بمستواه في المهنة وتعتمد بشكل مباشر على العمل المستمر والهادف للمدرس على نفسه. إن الجمع بين هذين العنصرين المهمين يسمح لك بالحصول على إتقان تربوي عند الإخراج. وبعبارة أخرى ، فإن اختصاص المعلم ، وهو شرط لا غنى عنه لتشكيل وتطوير مهاراته ، يجعل من الممكن تشكيل جزء كبير من الثقافة التربوية.

كما سبق ذكره ، الثقافة التربوية هي جزء من الثقافة العامة للمعلم الحديث. يمكن تمثيل الثقافة المهنية للمعلم من عدة جوانب:

موقف الحذر من الأولويات المتغيرة بسرعة في التربية والتعليم ؛
حضور الرأي التربوي الخاص
هوية العالم الروحي لشخصية المعلم.
تفضيلات في اختيار التقنيات وأساليب التدريس ، إلخ.

وتجدر الإشارة إلى أن المجموعة المقدمةتسمح لك الخصائص بتحديد العلاقة بين الثقافة المهنية والتربوية. وكما ذكرنا من قبل ، لا يشارك المعلمون فقط ولكن أيضًا أولياء الأمور في النشاط التربوي. هذا هو ، لديهم أيضا هذا النوع من الثقافة. تحدد مجموعة الخصائص المذكورة أعلاه أنشطة المعلم ، وبالتالي يمكن للمرء أن يؤكد أن الثقافة المهنية هي جزء لا يتجزأ من الثقافة التربوية. ويمكن تنفيذ هذا الأخير على المستوى المهني من قبل المعلمين والمعلمين ، والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية (عادة الآباء) غير محترفين.

بضع كلمات حول المشاركين الآخرين في العملية التربوية

النظر في ظاهرة التربويةثقافة الوالدين. بشكل عام ، يمكن تمثيله كمستوى معين من الاستعداد للآباء من أجل تنشئة الأطفال. يعتمد ذلك على نتائج هذه العملية.

يتضمن المفهوم عددًا من العناصر:

يتحمل الوالدان مستوىً كافياً من المسؤولية عن أطفالهم ؛
تكوين المعرفة اللازمة عن تنشئة الطفل ونموه ؛
تنمية المهارات العملية التي تسمح بتنظيم أنشطة الأطفال في الأسرة ؛
التواصل الفعال مع المؤسسات التعليمية والتربوية (رياض الأطفال ، المدرسة) ؛
الثقافة التربوية للوالدين.

تمثل الثقافة التربوية في هذا المستوى مجموع المعارف المختلفة: علم التربية وعلم النفس والطب والعلوم الأخرى.

حول دور الأفكار في التربية

لقد قيل الكثير عن هذا اليوم. تم التعبير عن أفكار تربوية مختلفة في الوقت المناسب من قبل أرسطو وأفلاطون ، ليو تولستوي وغريغوري سكوفورودا ، إيه. إس. Makarenko و V.A. Sukhomlinsky.

واحدة من أكثر الأفكار الشهيرة لهذا الأخيركانت أولوية عملية التنشئة قبل التدريس. ابتكر المعلم العبقري مفهومه على أساس القيم العالمية والأخلاقية ، مع إعطاء الأولوية لتنمية شخصية الطفل.

اليوم لم تفقد الأفكار التربوية للكلاسيكياتقيمتها ، ولكن ، في الوقت نفسه ، هناك حاجة جديدة. لذلك ، اليوم ، أصبحت المؤتمرات والموائد المستديرة وغيرها من أشكال تبادل الخبرات وإنتاج أفكار جديدة شائعة جدا.

مشيرا إلى أهمية هذه الأفكار ، المعلم المعروف S.T. شاتسكي ، وقال أنهم هم الذين يفتحون مسارات جديدة في كل من ممارسة علم التربية وعلمها.

ميزات معلم الاتصال والطالب

التواصل المهني التربوي هونظام كامل من التفاعلات بين المعلم والطالب ، والذي يتحقق لغرض التعليم والتنشئة. يتم تحديد عناصر النظام من خلال عدد من خصائص المتدرب وتعتمد على العمر ومستوى الاستعداد وخصائص الموضوع المدروس.

المتخصصون يميزون نظامين:

نظام الأجسام الموضوعية ، الذي يتم فيه تحقيق المعلم كمتحدث ، والطالب طالب ، ويسمى أيضًا بمونولوجي ؛
موضوع ، حيث يكون المعلم والطالب في اتصال مستمر ، وإجراء حوار.

اليوم الثاني أكثر تقدميةلأنه يسمح للطالب بالمشاركة بنشاط في عملية التعلم. يسمح هذا النوع من إجراء الدرس للمتعلم بالوصول إلى الموضوع بسرعة أكبر ، ويمنح المعلم فرصة لتقييم معرفة الطالب بموضوعية أكبر.

تعريف ومستويات الثقافة التربوية

أخيرا ، بعد النظر في جميع المكونات ، يمكننا أن نقدمتعريف أكثر اكتمالاً للثقافة التربوية. هذا هو نظام كامل ، بما في ذلك كأساس للقيم العالمية ، ومحتواه يشكل طرق النشاط التربوي ، وتقنيات الاتصال ، والكفاءة ، ومكون القيادة هو المهارة التربوية والرغبة في التطوير الذاتي المهني والشخصي المستمر.

على أساس هذا التعريف ، يمكن تمييز المستويات التالية للثقافة التربوية:

عالية: تتميز بوجود جميع العناصر المدرجة في التعريف ؛
المتوسط: يؤثر الافتقار إلى الخبرة التربوية الصحيحة ، كقاعدة عامة ، على المهارة ، بينما يمكن أن تكون الكفاءة على المستوى المناسب ؛ في بعض الأحيان يميز هذا المستوى غياب أي نوع من التطوير الذاتي ؛
منخفضة: نموذجية للمدرس المبتدئ ، عندما لا يزال يجري إنشاء تكنولوجيا الاتصال ، ويجري تشكيل الكفاءة ، ولم يتم تطوير أساليب خاصة من النشاط التربوي.